怎样做一个小老师案例分析？

　　不知不觉中担任班主任工作已经五年了u0005u0002u0006u0001，在这个过程中见过很多的教育案例u0005u0002u0006u0001，有成功的也有失败的u0005u0002u0006u0001，自我也亲身经历了一些教育案例u0005u0002u0006u0001，首先我觉得我要谈的教育案例在我的的内心深处它们都属于狭义上了u0005u0002u0006u0001。

　　因为我认为真正的教育案例究竟是成功还是失败得需要经过若干年的沉淀u0005u0002u0006u0001，仅有这样才能确定这种教育方法或模式对孩子究竟有什么样的深远影响u0005u0002u0006u0001，所以我下头要讲的故事只能算是案例u0005u0002u0006u0001，是成功的还是失败的我不明白。

　　他是一个胖胖的小男孩u0005u0002u0006u0001，样貌看起来很憨厚u0005u0002u0006u0001，就是眼睛骨碌碌的转个不停u0005u0002u0006u0001，嘴里叨叨咕咕的也不明白在说什么u0005u0002u0006u0001，他的名字叫康轩。

　　对于这个名字其实没见到这个孩子前就已经听说过好多次了u0005u0002u0006u0001，领导和同事跟我说了很多关于他的“事迹”u0005u0002u0006u0001，打同学u0005u0002u0006u0001，上课随便下地u0005u0002u0006u0001，打教师u0005u0002u0006u0001，踢校长u0005u0002u0006u0001，班级家长早早就跟我告状u0005u0002u0006u0001，说这个孩子是多动症u0005u0002u0006u0001，很危险u0005u0002u0006u0001，学校就应当把他开除u0005u0002u0006u0001，否则自我家的孩子安全难以得到保证对于一个刚做班主任的我只能在领导的期许下忐忑的理解这个任务u0005u0002u0006u0001，没想到一干就是四年。

　　了解。了解他的所有情景。家庭背景u0005u0002u0006u0001，家庭成员的构成u0005u0002u0006u0001，家庭的社会背景u0005u0002u0006u0001，他的习惯u0005u0002u0006u0001，他的爱好u0005u0002u0006u0001，他父母对他教育问题的看法u0005u0002u0006u0001，和同学间的关系u0005u0002u0006u0001，小朋友对他的看法尽可能详细。

　　经过这些我了解到他的父母很大年龄才有这个孩子u0005u0002u0006u0001，所以全家人都异常溺爱u0005u0002u0006u0001，从小就是衣来伸手u0005u0002u0006u0001，饭来张口u0005u0002u0006u0001，并且家庭相当富裕u0005u0002u0006u0001，所有的要求都会满足。

　　但同时父母也是有文化的人u0005u0002u0006u0001，对孩子的教育问题也是看在眼里急在心

　　上。而孩子上学的时候就比同龄的孩子小一岁u0005u0002u0006u0001，再加上本身的自理本事就差u0005u0002u0006u0001，所以别人能做好的事情对于他比登天还难u0005u0002u0006u0001，可是他还很要强u0005u0002u0006u0001，喜欢别人的表扬u0005u0002u0006u0001，可是教师和同学也不可能表杨天天犯错误的孩子。

　　就这样长时间下来孩子越来越封闭u0005u0002u0006u0001，没有小朋友喜欢和他在一齐玩。他也不喜欢和别人玩u0005u0002u0006u0001，父母过于溺爱u0005u0002u0006u0001，其他同学和家长过于的不信任导致了孩子和同学、家长和学校的矛盾越来越大。

　　批评与鼓励。在和家长提前沟通好的前提下开始教育这个孩子(因为得到家长的支持很重要)。

　　首先u0005u0002u0006u0001，从跟他接触的第一次开始就让他感觉到这个教师很严厉u0005u0002u0006u0001，并且父母也很怕这个教师(提前沟通好)。

　　在第一次开班会的时候我对全体同学说“无论你以前表现好坏u0005u0002u0006u0001，都是过去的事u0005u0002u0006u0001，教师以前都不认识你u0005u0002u0006u0001，期望你们从此刻开始都能做个好孩子u0005u0002u0006u0001，教师相信你们每一个人都会做得很好”。

　　当时从他的眼神中我看到了一丝期望u0005u0002u0006u0001，可能因为我是男教师的原因u0005u0002u0006u0001，他听话了不少u0005u0002u0006u0001，虽然有时还是犯错误u0005u0002u0006u0001，可是提高还是很大的u0005u0002u0006u0001，能够上课坐40分钟了u0005u0002u0006u0001，不对同学施暴了u0005u0002u0006u0001，我会适时的表扬他的提高u0005u0002u0006u0001，慢慢的让学生转变对他的看法u0005u0002u0006u0001，转变家长对他的看法。

　　走进他的世界u0005u0002u0006u0001，向父母一样。慢慢的我发现他不会跟小朋友在一齐玩耍u0005u0002u0006u0001，他跟大多数人喜欢的东西不一样。

　　一次吃完午饭u0005u0002u0006u0001，我发现他在食堂跑u0005u0002u0006u0001，然后就叫住了他u0005u0002u0006u0001，告诉他不许跑u0005u0002u0006u0001，他看我不是很生气的样貌就跟我说他不是再跑而是在开车u0005u0002u0006u0001，我不解的看了他一眼u0005u0002u0006u0001，然后让他演示一下他是怎样开车的u0005u0002u0006u0001，结果我发现他真的很有意思u0005u0002u0006u0001，右手食指左右旋转代表加速或减速u0005u0002u0006u0001，左脚向前蹬代表刹车。

　　看起来真的很有意思u0005u0002u0006u0001，

　　我就让其他同学和他一齐玩。之后又发现他很多有意思的游戏u0005u0002u0006u0001，例如倒传篮球、迷宫大战、打飞机等等。

　　此刻五年级了u0005u0002u0006u0001，他变成了一个开朗欢乐的大男孩u0005u0002u0006u0001，就是有点胖。但教师、同学都很喜欢他。

　　多观察、多思考u0005u0002u0006u0001，用爱自我孩子的心去爱自我的学生。这才是教育的真谛。我需努力!任重道远!

　　怎么做课堂教学案例分析？

　　一、（1）、课例由哪些要素构成

　　一个课例应该由以下四方面要素构成。

　　1、背景与主题

　　背景与主题是课例的第一要素。因为课堂教学是复杂的，通常的听课评课往往对一节课从各个角度提出各种改进意见。课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题——这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。研究的主题最好从课例的题目就能看出、或者开门见山地交代，这样别人可以直接地知道这个课例探讨什么方面的问题，而不要读了洋洋洒洒几千字还不知课例想解决什么问题。

　　主题从哪里来、为何选择这个主题研究？这就需要交代该课例产生的背景。例如，背景中可以交代主题是来自教学中常见的问题、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念的践行等。背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在，帮助读者理解课例中改进课堂教学的背景和条件等。

　　2、情境与描述

　　课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是必不可少的，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。课例的描述不能杜撰，它来源于真实的课堂教学及其改进教学的研究过程，但其情节可以经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点问题。各个课堂情境的选择要环绕课例研究的主题，有时为了凸显与研究主题密切相关的问题，甚至对片段中的语言也可做适当剪裁（如用省略号略去一些无关的话语、删去一些口头禅等）。除了使用第一手的直接的实录描述，也可以用作者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人当时的想法、感觉等都可以写入课例。围绕主题的情境描述要追求准确、精简、引人入胜。

　　3、问题与讨论

　　课例反映的是教学改进的过程，因此在课例描述中必然包含着提出的问题，以及由问题引发的后续讨论。因为课例反映的是教学研究“背后”的故事，交代产生这个课例的过程中的问题线索，使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉，否则读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。对读者来说，把研究授课的问题及其讨论梳理出来、展现过程，可能更具启发价值。

　　课例描述中提出的问题有的可能在后续讨论中解决了，有的没有解决，但都可以呈现出来。甚至写作者可以提出一些开放思维的后续问题或两难问题，留下一个今后可以继续研究和讨论的空间。对于研究过程中提出的各种问题加以筛选和梳理，最好问题的线索能够环环相扣，这样对读者更具吸引力，而且可以引发深入思考和讨论。那种没有问题的课例描述，或者说只是一节“好课”的展示，实际上并不是我们在这里所倡导的。

　　4、诠释与研究

　　对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，就需要对课例作出诠释、增加一些研究的成分，这是课例的另一要素。不过这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上，不宜夸大和跳得太高，否则极易沦为空谈，使得课例前面是具体的课堂教学实例，后面是一般理论的泛泛而谈。很多经验性论文就是这样的类型。

　　对课例的诠释实际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因，也就是要讲出课堂教学“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使读者明白这“背后的故事”。诠释可以选择多个角度解读、尽可能回归教学的基本层面而不要脱离课堂教学。对课例的“研究”，主要是通过一节课的改进和研究过程，究竟获得了哪些理性的认识或者初步结论，需要一些概括和提炼。这些“研究成分”使得课例不仅仅是对研究一节课的描述，而且对老师们在日后课堂教学中考虑一类课的改进有启发。

　　上述划分并非严格，实际上当我们阅读一个课例时，它很可能同时具有两种类型课例的特征，只不过在其中某一方面更为突出。